02，基于优势的个性化学习，和热情驱动的个性化学习

乐成要求教师将更密切的注意力转移到学生能够做的事情上，而非学生不能做的，这便意味着学生可以与老师共同设计课程，教师的角色是为学生提供指导、激励与挑战。
学生擅长的和其所热衷的领域有所不同，为支持学生因热情驱动的个性化学习，学校开发了相应的机制了解学生的兴趣所在，一旦确定学生的兴趣与爱好，学校继而开发相应的课程和学习活动。

伴随而来的是不再过于强调统一的成绩，甚至每位学生所学的课程内容也可能会不同。
那么，如何衡量孩子的个性化学习效果呢？
赵勇教授说：“考察个性化教育的实施成功与否，一定是要看孩子的参与度（Engagement），我见过很多孩子一旦投入进自己的热情中，就相当于打开了一扇门。不要过早地弥补孩子的弱势，对孩子的成长多一些耐心，帮助他们保持兴趣和好奇心，不扼杀他们的创造力，才能在自己的想法上走得更远。”
因此，乐成从不同的维度来考量孩子的学习成果，分为三个阶段：
“萌芽阶段”emerging，表示他初步展现了相关方面的表现；

“发展中”developing，表示他已经在逐步提升中；

“掌握阶段”establish，表示他已经完全掌握了这项技能或完全理解了这个主题内容。
在评价上，老师根据每个阶段孩子的表现给予相应的描述，明确他在不同阶段能做到什么程度。同时，在给家长反馈时，也会根据每个人的情况进行个性化的建议。
为了支持到每个孩子，CAS协调员Katie坦言：“教师工作中最具挑战的部分，是我们需要支持的项目和活动不尽相同，我们要花大量的时间与学生沟通，为他们所需要的预算、时间表、资源提供帮助。因此，这就需要我们真正了解每个学生，并与他们建立互相信任的关系。”

Katie Petch和学生

在这种对天赋、能力和知识的全方位支持的教育方式下，所有学习的成果都是有价值的。